第三十七章 讀書筆記（一）
當踏入教室時，那幾位習慣早早到達但無所事事的同學們已經安靜地坐在座位上了。與此同時，其他一些同學也陸續走進教室。
總體而言，大約有三分之一的班級成員已經抵達。天澄不慌不忙地交好所有作業後，悠然自得地取出水杯，輕輕抿了一口水，然後慢悠悠地掏出手機，與「反方向的鐘「比較了一下時間，接著從容不迫地拿起一本書，開始閱讀起來。
期間，他偶爾會將目光投向身旁的那些科目課代表們，並露出一絲嫵媚的笑容。
然而，他的眼神卻閃爍不定，似乎在默默傳達著一種信息：
「哎呀~我就是如此悠閒~你們想跟我一樣嗎?不可能哦~哎呀~來咬我啊，來咬我啊~......「
每當有收作業的人從他身邊走過，他們的腮幫子都會不自覺地鼓起，仿佛在竭盡全力咬住什麼東西......
那是他們的後槽牙......
儘管天澄的行為已經賤得讓人難以忍受，他那嫵媚的笑容和撩人的眼神簡直就是在挑戰他們的忍耐極限，仿佛下一秒就要衝上去給他一拳……
然而，他們還是忍住了。畢竟，中國有一句古老的諺語：
伸手不打笑臉人……
這句古話曾多次拯救過天澄的小命。天澄之所以敢在早讀時公然看書，並非毫無緣由。原本這節課應該由鄒老師來上，但她出差了，新老師尚未露面，班主任也沒有要上來的意思。
既然如此，他索性光明正大地看起了書。反正作業已經被收走了，沒法兒提前做作業，又懶得複習或預習，閒著也是閒著，總得找點事情干來打發時間吧。
更何況，他看這本書並不是真的想陶冶情操，而是為了完成任務。
沒錯，鄒老師在離開之前曾表示她將提前取消一周的語文家庭作業，但那只是暫時的。下一周呢？該來的還是會來的。
而且，天澄已經大致確定了語文作文的範圍。只要完成讀書筆記或周記，工作量就會大大減少。
儘管他還不清楚下周的周記主題是什麼，但讀書筆記的主題卻很少有明確規定。這樣一來，既不會限制學生們的思維，又能讓鄒老師了解他們平日裡究竟在讀哪些書籍。
關於這個讀書筆記的要求，極簡：一、需要摘抄之前一百五十字。二、需要有至少三百字感悟。
這個作業量放在三年級往上的任何一個階段，都可以說是極少的了。可是天澄不這麼認為，他實際上根本就不想做那個什麼摘抄，用他自己的話說就是：
「這不就是浪費時間嗎？鄒老師收上去看，其實就是重在看感悟，哪些人是用AI寫的，哪些人不是，不是一眼看得出來？我一個高中語文課代表都可以，更別提她一個武華區的語文教研組組長。
「看摘抄，其實也就是看看學生的文學審美怎麼樣……至於這個，其實看看書名就OK了，根本不用在大費周章地去搞什麼摘抄。」
但是，天澄是真不喜歡摘抄啊！
他覺得這些都有些形式主義，對真正的學習沒有太大幫助。畢竟，不想看的人，永遠看不進去。
誠然，摘抄似乎可以幫助他更好地理解和記住文本，並積累優美的語言表達，畢竟當年的蘇軾就是靠著抄《漢書》學歷史的。
然而，天澄並不認同這種做法。每當想到這一點時，他總是想：
那些真正令人驚嘆的句子，我只需看一遍就能背誦九到十成，然後默寫個八九成，何必還要去抄寫呢？這不是多此一舉嗎？即使是要在考場上引用，怕是閱卷老師也沒有那麼多的時間來核實我寫的東西到底是不是名人名言。
「此外，即使是將其視為鄒老師布置給大家的一種變相的書法訓練，可是原來正式的書法作業，每天即使只寫五行字，但仍然有許多人龍飛鳳舞地寫下一堆難以辨認的字跡，怎麼能期望他們會認真工整地抄寫150個字呢？」
天澄每每想到這兒，心裡就愈發的疑惑，搞不懂鄒老師到底是何用意。
不過，他還是會翻開書，找出幾段句子，儘管可能只是隨手一翻，就開始抄了，不過也是抄的還算看得過去。
至於感悟，有時跟摘抄出來的東西毫不沾邊。畢竟，天澄的感悟，是基於對全書大主題的理解的。有些句子看起來可能有點兒違和，但在書里也是常有的事。
總體而言，大約有三分之一的班級成員已經抵達。天澄不慌不忙地交好所有作業後，悠然自得地取出水杯，輕輕抿了一口水，然後慢悠悠地掏出手機，與「反方向的鐘「比較了一下時間，接著從容不迫地拿起一本書，開始閱讀起來。
期間，他偶爾會將目光投向身旁的那些科目課代表們，並露出一絲嫵媚的笑容。
然而，他的眼神卻閃爍不定，似乎在默默傳達著一種信息：
「哎呀~我就是如此悠閒~你們想跟我一樣嗎?不可能哦~哎呀~來咬我啊，來咬我啊~......「
每當有收作業的人從他身邊走過，他們的腮幫子都會不自覺地鼓起，仿佛在竭盡全力咬住什麼東西......
那是他們的後槽牙......
儘管天澄的行為已經賤得讓人難以忍受，他那嫵媚的笑容和撩人的眼神簡直就是在挑戰他們的忍耐極限，仿佛下一秒就要衝上去給他一拳……
然而，他們還是忍住了。畢竟，中國有一句古老的諺語：
伸手不打笑臉人……
這句古話曾多次拯救過天澄的小命。天澄之所以敢在早讀時公然看書，並非毫無緣由。原本這節課應該由鄒老師來上，但她出差了，新老師尚未露面，班主任也沒有要上來的意思。
既然如此，他索性光明正大地看起了書。反正作業已經被收走了，沒法兒提前做作業，又懶得複習或預習，閒著也是閒著，總得找點事情干來打發時間吧。
更何況，他看這本書並不是真的想陶冶情操，而是為了完成任務。
沒錯，鄒老師在離開之前曾表示她將提前取消一周的語文家庭作業，但那只是暫時的。下一周呢？該來的還是會來的。
而且，天澄已經大致確定了語文作文的範圍。只要完成讀書筆記或周記，工作量就會大大減少。
儘管他還不清楚下周的周記主題是什麼，但讀書筆記的主題卻很少有明確規定。這樣一來，既不會限制學生們的思維，又能讓鄒老師了解他們平日裡究竟在讀哪些書籍。
關於這個讀書筆記的要求，極簡：一、需要摘抄之前一百五十字。二、需要有至少三百字感悟。
這個作業量放在三年級往上的任何一個階段，都可以說是極少的了。可是天澄不這麼認為，他實際上根本就不想做那個什麼摘抄，用他自己的話說就是：
「這不就是浪費時間嗎？鄒老師收上去看，其實就是重在看感悟，哪些人是用AI寫的，哪些人不是，不是一眼看得出來？我一個高中語文課代表都可以，更別提她一個武華區的語文教研組組長。
「看摘抄，其實也就是看看學生的文學審美怎麼樣……至於這個，其實看看書名就OK了，根本不用在大費周章地去搞什麼摘抄。」
但是，天澄是真不喜歡摘抄啊！
他覺得這些都有些形式主義，對真正的學習沒有太大幫助。畢竟，不想看的人，永遠看不進去。
誠然，摘抄似乎可以幫助他更好地理解和記住文本，並積累優美的語言表達，畢竟當年的蘇軾就是靠著抄《漢書》學歷史的。
然而，天澄並不認同這種做法。每當想到這一點時，他總是想：
那些真正令人驚嘆的句子，我只需看一遍就能背誦九到十成，然後默寫個八九成，何必還要去抄寫呢？這不是多此一舉嗎？即使是要在考場上引用，怕是閱卷老師也沒有那麼多的時間來核實我寫的東西到底是不是名人名言。
「此外，即使是將其視為鄒老師布置給大家的一種變相的書法訓練，可是原來正式的書法作業，每天即使只寫五行字，但仍然有許多人龍飛鳳舞地寫下一堆難以辨認的字跡，怎麼能期望他們會認真工整地抄寫150個字呢？」
天澄每每想到這兒，心裡就愈發的疑惑，搞不懂鄒老師到底是何用意。
不過，他還是會翻開書，找出幾段句子，儘管可能只是隨手一翻，就開始抄了，不過也是抄的還算看得過去。
至於感悟，有時跟摘抄出來的東西毫不沾邊。畢竟，天澄的感悟，是基於對全書大主題的理解的。有些句子看起來可能有點兒違和，但在書里也是常有的事。