七 感化教育
高二第八次大練習中，由於師·范同桌楊宇其時已經放棄了理科，成績一落千丈；師·范前後的「學生」也從前二十「進步」到了前二百名，師·范在本次大練習中發揮失常，竟然全科被馮ατ超越。馮ατ趁機表達對師·范的嘲笑：「『范留名』你為啥考這麼低呢？為啥哩？」
師·范稱這都怪楊宇：「早知道我就自己寫了，唉，楊宇，你為啥錯這麼多哩？」
然而天下苦范久矣，今一馮起義，天下雲集響應，師·范的「學生」竟紛紛叛亂，打出「賣老師別范了」的口號。師·范的統治為此空前下降，竟有同學敢面對師·范的教育說出「滾」字。
師·范傷心不已，於是提出「教育改革」八字方針：調整、鞏固、充實、提高。
調整便是調整座位。師·范選擇了F1班最具潛力的「學生」杜明為同桌，前後也重新調整。這一方針果然立竿見影，師·范在第九次大練習與馮ατ打成平手。
鞏固便是鞏固自己的地位。師·范意識到以往的批評教育已經脫離時代，容易引起「學生」反感，於是提出「感化教育」。「感化教育」便是師範起死回生的關鍵，要旨在於循循善誘、啟發教育，而不同於以往的批評教育。
杜明才剛剛拿出練透，「獵豹」師·范已經從教室後門注意到這一切。不出一分鐘，杜明正要寫上第一題答案，師·范已經悄然出現在杜明身後，俯下身子，正仔細地檢查。杜明臉色發白：「師·范老師，你別……」
師·范目不轉睛道：「我就看一下——我不確定，我不知道，但是——你要不要再檢查一下？」
杜明欲哭無淚，只能盯著第一題看了三分鐘，始終沒有發現任何問題。師·范見狀，禮貌地問：「需要我給你講嗎？」杜明還有什麼選擇，只能答應。
杜明也曾拒絕過，但結果令他更生不如死：師·范會繼續盯著你，直到課間結束。下節課間、下下節課間……師·范都會在你身旁，始終為你提供心靈上的支持。如果你試圖換一科作業或乾脆不再寫作業，師·范會第一時間制止你：「不會，你就要弄明白，我給講吧……」
杜明無奈，只能死盯一道題，反覆演算——但演算也是有風險的。一旦師·范看到你在稿紙上寫下錯誤或意義不明的算式，便會立刻提問你：「為啥嘞？」，循循善誘，直至你做對。
這樣的教育，有時會持續一天，無人不為之感動。漸漸地同學們重新對師·范敬而遠之，師·范的地位重新得以鞏因。
充實是師·范「與生同樂」的親民表現。為了「充實」學生的在校生活，師·范主動加入到F1班同學們體育課的桌球活動中，並時時指導：
「楊宇，你那個發球不好，要修正。」
「傑哥，你那個球太高了，要改。」
一節課下來，所有打球的同學無不汗流浹背，也說不清是累還是被教育的「喜悅」。
那時所有打球的同學都有過與師·范交手的經歷。
然而師·范在桌球中最著名的一戰，必然是與杜明的一場。
「那時我正和傑哥打球，遠遠地看見一個身影走來，看清那人的臉後，我倆都面如死灰——是師·范！師·范在球案邊蹲下，目不轉睛地看著我倆打球。
「我和傑哥自然有些心不在焉了，心裡想著如何逃脫。這時，師範看我倆打得太菜，有些著急，於是道：『讓我試一下可以嗎？』傑哥聞言，扔下拍子逃之夭夭，我反應慢了一點，於是只能和師·范打球。
「師·范一個高拋，我還沒有看清，球已經重重撞在師·范背後的牆上。
「你為什麼不接住？師·范質問。
「我那時有些懵了。球沒發過來，怎麼就到了師·范背後？這時，還是一旁的『雞』點破了一切，他解釋道：『師·范老師的發球是背後式的，利用的原理是地圓說。如果師·范老師以第一宇宙速度把桌球打出，那麼桌球公轉一周就可以回到球桌。你沒有看清，是因球速太快……』
最後，「雞」得到了師·范的讚許，師·范又趁機向杜明科普了物理知識。
這件事我一直是不知道的，直到有一天物理老師險些氣得半死地朗讀了杜明的物理作業：
問：桌球運動員應給球多大的初速以使其過網？
答：分類討論。①向前擊球……②向後擊球……
物理老師大罵，這得是腦子有多大毛病才能寫出來。杜明，這誰給你教的？
杜明一臉茫然地站起來：「師·范老師不是說……」
全班哄堂大笑。
師·范稱這都怪楊宇：「早知道我就自己寫了，唉，楊宇，你為啥錯這麼多哩？」
然而天下苦范久矣，今一馮起義，天下雲集響應，師·范的「學生」竟紛紛叛亂，打出「賣老師別范了」的口號。師·范的統治為此空前下降，竟有同學敢面對師·范的教育說出「滾」字。
師·范傷心不已，於是提出「教育改革」八字方針：調整、鞏固、充實、提高。
調整便是調整座位。師·范選擇了F1班最具潛力的「學生」杜明為同桌，前後也重新調整。這一方針果然立竿見影，師·范在第九次大練習與馮ατ打成平手。
鞏固便是鞏固自己的地位。師·范意識到以往的批評教育已經脫離時代，容易引起「學生」反感，於是提出「感化教育」。「感化教育」便是師範起死回生的關鍵，要旨在於循循善誘、啟發教育，而不同於以往的批評教育。
杜明才剛剛拿出練透，「獵豹」師·范已經從教室後門注意到這一切。不出一分鐘，杜明正要寫上第一題答案，師·范已經悄然出現在杜明身後，俯下身子，正仔細地檢查。杜明臉色發白：「師·范老師，你別……」
師·范目不轉睛道：「我就看一下——我不確定，我不知道，但是——你要不要再檢查一下？」
杜明欲哭無淚，只能盯著第一題看了三分鐘，始終沒有發現任何問題。師·范見狀，禮貌地問：「需要我給你講嗎？」杜明還有什麼選擇，只能答應。
杜明也曾拒絕過，但結果令他更生不如死：師·范會繼續盯著你，直到課間結束。下節課間、下下節課間……師·范都會在你身旁，始終為你提供心靈上的支持。如果你試圖換一科作業或乾脆不再寫作業，師·范會第一時間制止你：「不會，你就要弄明白，我給講吧……」
杜明無奈，只能死盯一道題，反覆演算——但演算也是有風險的。一旦師·范看到你在稿紙上寫下錯誤或意義不明的算式，便會立刻提問你：「為啥嘞？」，循循善誘，直至你做對。
這樣的教育，有時會持續一天，無人不為之感動。漸漸地同學們重新對師·范敬而遠之，師·范的地位重新得以鞏因。
充實是師·范「與生同樂」的親民表現。為了「充實」學生的在校生活，師·范主動加入到F1班同學們體育課的桌球活動中，並時時指導：
「楊宇，你那個發球不好，要修正。」
「傑哥，你那個球太高了，要改。」
一節課下來，所有打球的同學無不汗流浹背，也說不清是累還是被教育的「喜悅」。
那時所有打球的同學都有過與師·范交手的經歷。
然而師·范在桌球中最著名的一戰，必然是與杜明的一場。
「那時我正和傑哥打球，遠遠地看見一個身影走來，看清那人的臉後，我倆都面如死灰——是師·范！師·范在球案邊蹲下，目不轉睛地看著我倆打球。
「我和傑哥自然有些心不在焉了，心裡想著如何逃脫。這時，師範看我倆打得太菜，有些著急，於是道：『讓我試一下可以嗎？』傑哥聞言，扔下拍子逃之夭夭，我反應慢了一點，於是只能和師·范打球。
「師·范一個高拋，我還沒有看清，球已經重重撞在師·范背後的牆上。
「你為什麼不接住？師·范質問。
「我那時有些懵了。球沒發過來，怎麼就到了師·范背後？這時，還是一旁的『雞』點破了一切，他解釋道：『師·范老師的發球是背後式的，利用的原理是地圓說。如果師·范老師以第一宇宙速度把桌球打出，那麼桌球公轉一周就可以回到球桌。你沒有看清，是因球速太快……』
最後，「雞」得到了師·范的讚許，師·范又趁機向杜明科普了物理知識。
這件事我一直是不知道的，直到有一天物理老師險些氣得半死地朗讀了杜明的物理作業：
問：桌球運動員應給球多大的初速以使其過網？
答：分類討論。①向前擊球……②向後擊球……
物理老師大罵，這得是腦子有多大毛病才能寫出來。杜明，這誰給你教的？
杜明一臉茫然地站起來：「師·范老師不是說……」
全班哄堂大笑。