89 能力培養
李牧最清楚的記得，接手的新班許多學生寫不好字，不會朗讀，寫作文更是無從下手。
其實，語文課教學主要培養孩子們聽、說、讀、寫這四方面的能力。而這四方面的能力卻被大多數老師忽略了，特別是聽、說這兩方面能力的培養。
考試卷面上體現不出「聽」和「說」的測試，就是「讀」都被忽視了一半，那就是朗讀。考試有閱讀理解和作文，這兩方面還被老師重視一些。
李牧經常思考:是培養能力重要，還是孩子們的分數重要？
從李牧自身就能體會到能力的重要性——不少大中專畢業生寫個工作總結或者經驗材料都寫不出來，有些人被評為優秀，得寫一份經驗材料，他們多數人都找李牧給他們寫。最近幾年好多了，電腦普及了，找到電教老師到網上找到相同內容的材料，把地址和名字一改，列印出來就完事兒了。說就真心話，自從電腦的普及，李牧減少了寫作的負擔。有時候，給同事寫相關事跡材料都可以這個通宵。
最近，李牧特別煩惱。聽話、表達、朗讀的培養需要大量的時間。這樣一來，孩子們寫字、做題的時間就會縮短。如果考試，成績就會下降。明白人都知道，卷面出啥題講啥題，孩子們的老師成績就會直線上升。一節課時間，就是圍繞考試教學，可以清閒的完成任務。許多老師就是這麼做的，各類作文摘錄幾篇讓孩子們背下來，考試成績也就出類拔萃了。這就是典型的應試教育。自從趙國強任校長以來，已經不再考試，強調培養孩子能力的重要性。
可所有老師的思想都不好改變，萬一考試可就不好說了。經過激烈的思想鬥爭，就決定按培養能力的方向努力。他強調孩子們寫字放慢速度，先會認字，再去寫字，以寫漂亮為主。遇到什麼筆畫就教學筆畫的寫法，就這樣孩子們寫出來的字又美觀又漂亮。用他自己結論就是「現在的慢就是將來的快」，剛上學的孩子，寫字一定放慢速度，儘量壓縮寫字數量。寫的多了，孩子們完不成任務就開始亂畫，那是寫不好字的。
要回答問題就得先聽明白問題，回答問題的時候就要有理有據說清楚。老師提出的問題，學生沒聽明白可以舉手發問。時間長了，課堂氣氛非常活躍。同組的老師到李牧班級，看到孩子們隨時發問，隨時隨地說話後，面帶微笑善意的提示：「孩子們這樣，我真上不了課。」言外之意就是秩序太亂了。
說句實話話，李牧的課堂上就是這樣。學生隨意提出問題，學生搶著回答問題。在李牧看來，聽說的能力應該這樣培養。李牧更重視的是朗讀的培養。從老師領讀到學生默讀，再到學生自己讀，學生領讀，以至於分角色朗讀。在李牧看來，課文都熟了，有些問題迎刃而解，那叫「書讀百遍，其義自見。」
二年過去了，李牧都是這樣做的——以培養學生的能力為原則，從字詞句入手，給學生充分的活動時間和自主學習時間。在這個過程中，李牧成了孩子們學習的引導者、指揮者、合作者。
學校廣播站是三到六年級的陣地，今天的學生才二年級。聽到各班廣播員的廣播，李牧的學生們都要上去。李牧在教師節來臨之際給孩子們寫了一篇散文詩《老師頌》。
教師節那天早晨，廣播裡伴著優美的旋律傳來了《老師頌》:
當我們迎著朝陽走進校園，首先看到的是您那慈祥的面龐……
其實，語文課教學主要培養孩子們聽、說、讀、寫這四方面的能力。而這四方面的能力卻被大多數老師忽略了，特別是聽、說這兩方面能力的培養。
考試卷面上體現不出「聽」和「說」的測試，就是「讀」都被忽視了一半，那就是朗讀。考試有閱讀理解和作文，這兩方面還被老師重視一些。
李牧經常思考:是培養能力重要，還是孩子們的分數重要？
從李牧自身就能體會到能力的重要性——不少大中專畢業生寫個工作總結或者經驗材料都寫不出來，有些人被評為優秀，得寫一份經驗材料，他們多數人都找李牧給他們寫。最近幾年好多了，電腦普及了，找到電教老師到網上找到相同內容的材料，把地址和名字一改，列印出來就完事兒了。說就真心話，自從電腦的普及，李牧減少了寫作的負擔。有時候，給同事寫相關事跡材料都可以這個通宵。
最近，李牧特別煩惱。聽話、表達、朗讀的培養需要大量的時間。這樣一來，孩子們寫字、做題的時間就會縮短。如果考試，成績就會下降。明白人都知道，卷面出啥題講啥題，孩子們的老師成績就會直線上升。一節課時間，就是圍繞考試教學，可以清閒的完成任務。許多老師就是這麼做的，各類作文摘錄幾篇讓孩子們背下來，考試成績也就出類拔萃了。這就是典型的應試教育。自從趙國強任校長以來，已經不再考試，強調培養孩子能力的重要性。
可所有老師的思想都不好改變，萬一考試可就不好說了。經過激烈的思想鬥爭，就決定按培養能力的方向努力。他強調孩子們寫字放慢速度，先會認字，再去寫字，以寫漂亮為主。遇到什麼筆畫就教學筆畫的寫法，就這樣孩子們寫出來的字又美觀又漂亮。用他自己結論就是「現在的慢就是將來的快」，剛上學的孩子，寫字一定放慢速度，儘量壓縮寫字數量。寫的多了，孩子們完不成任務就開始亂畫，那是寫不好字的。
要回答問題就得先聽明白問題，回答問題的時候就要有理有據說清楚。老師提出的問題，學生沒聽明白可以舉手發問。時間長了，課堂氣氛非常活躍。同組的老師到李牧班級，看到孩子們隨時發問，隨時隨地說話後，面帶微笑善意的提示：「孩子們這樣，我真上不了課。」言外之意就是秩序太亂了。
說句實話話，李牧的課堂上就是這樣。學生隨意提出問題，學生搶著回答問題。在李牧看來，聽說的能力應該這樣培養。李牧更重視的是朗讀的培養。從老師領讀到學生默讀，再到學生自己讀，學生領讀，以至於分角色朗讀。在李牧看來，課文都熟了，有些問題迎刃而解，那叫「書讀百遍，其義自見。」
二年過去了，李牧都是這樣做的——以培養學生的能力為原則，從字詞句入手，給學生充分的活動時間和自主學習時間。在這個過程中，李牧成了孩子們學習的引導者、指揮者、合作者。
學校廣播站是三到六年級的陣地，今天的學生才二年級。聽到各班廣播員的廣播，李牧的學生們都要上去。李牧在教師節來臨之際給孩子們寫了一篇散文詩《老師頌》。
教師節那天早晨，廣播裡伴著優美的旋律傳來了《老師頌》:
當我們迎著朝陽走進校園，首先看到的是您那慈祥的面龐……